Programa del Curso H08 Historia de Guatemala del Siglo XX
PROGRAMA DE ESTUDIO DE H08 HISTORIA DE GUATEMALA DEL SIGLO XX
Universidad de San
Carlos de Guatemala
Departamento de Pedagogia
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogia
Ciencias Sociales y Formacion Ciudadana
Presentacion del Curso de H08 Historia de Guatemala del Siglo XX
Los procesos de diseño y programación curricular de la
Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso H08 Historia de Guatemala del Siglo XX. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la
formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
Descripcion del Curso de H08 Historia de Guatemala del Siglo XX
H08 Historia de Guatemala del Siglo XX. Tiene por objeto
enfocar críticamente los hechos históricos a partir de la Independencia, la
Reforma Cafetalera, los gobiernos liberales, la Revolución de Octubre y los
hechos sobresalientes de la historia inmediata guatemalteca actual. El curso
vincula la integración histórica, los grupos sociales que tuvieron
participación directa a partir del régimen liberal de 1871 hasta 1994, al época
revolucionaria (1944-19954), la contrarrevolución y las políticas de
contrainsurgencia (1954-1996) y la historia inmediata de (1996-2013), con sus
contradicciones, avances y retrocesos.
Competencia del Curso de H08 Historia de Guatemala del Siglo XX
A. Competencias básicas
- Capacidad de comunicación oral.
- Capacidad de comunicación
escrita.
- Compromiso ético.
- Compromiso con la calidad.
- Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
- ·
Capacidad de análisis, síntesis
y abstracción.
- ·
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
- ·
Capacidad de crítica y
autocrítica.
- ·
Capacidad creativa.
- ·
Capacidad de trabajo en equipo
(habilidades interpersonales).
Desarrollo Integrado
|
BLOQUES DE APRENDIZAJE |
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE |
ACCIONES REFLEXIVAS (METACOGNICIÓN) |
|
BLOQUE DE APRENDIZAJE I Exploración de
experiencias previas RÉGIMEN LIBERAL
(1871-1920) ·
Antecedentes
históricos. ·
Causas económicas, políticas y sociales de su
emergencia. ·
Realizaciones
económicas, políticas, sociales, culturales y educativas. ·
Reforma y
Revolución. ·
Modelo
agro-exportador en el marco de las dictaduras liberales. CONTINUIDAD DEL RÉGIMEN LIBERAL Gobiernos constituidos de 1920-1931 ·
Carlos
Herrera ·
José María
Orellana ·
Lázaro Chacón ·
Reyna Andrade ·
Réplica de
los Gobiernos Liberales en su dinámica político-económica ·
Constitución
centroamericana (1920-1921) sus características reformistas Laboratorios
de aprendizaje: Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE II Exploración de
experiencias previas DECANDENCIA
DEL RÉGIMEN LIBERAL (1931-1941) ·
Gobierno de
Jorge Ubico Castañeda -
Características
de su gobierno -
Ley de
mandamientos -
Libreta de vialidad -
Libreta de
jornaleros -
Política de
austeridad -
Régimen de
seguridad instaurado PROCESO
REVOLUCIONARIO DE 1944-1954
·
Antecedentes
históricos ·
Causas de la
revolución. ·
Etapas y
realizaciones ü Junta Revolucionaria: Constitución
Política de 1945 - Etapa reformista - Etapa revolucionaria ·
Caída del régimen
revolucionario: causas y consecuencias. Laboratorios
de aprendizaje: Establecimiento de tiempos Concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE III Exploración de
experiencias previas ETAPA POST-REVOLUCIONARIA ·
Intervención
extranjera: causas y consecuencias ·
Política de
desplazamiento de los Estados Unidos ·
Conflictividad
Interna: (1963-1970), causas que predispusieron el inicio del conflicto ·
Guerra de
baja intensidad (1970-1996) -
Instauración
del régimen de seguridad y el terrorismo de Estado Laboratorios
de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE IV Exploración de
experiencias previas HISTORIA
INMEDIATA (1996-2013) ·
Política
contrainsurgente, Estado y poder en Guatemala ·
La
insurgencia revolucionaria, sus demandas y contradicciones ·
Constitución
Política de 1985, su carácter reformista y sus contradicciones internas ·
Acuerdos de
Paz y su vinculación jurídica Laboratorios de
aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos BLOQUE DE APRENDIZAJE V Exploración de
experiencias previas PROYECTO INTEGRADO ·
Elaboración
de una investigación etnográfica de las demandas obrero-campesina, sus demandas económicas
y sociales, fenómenos de enclaves
mineros y sus desencadenantes económicos y sociales. Laboratorios
de aprendizaje Establecimiento de tiempos concretos |
Ø Métodos ·
deductivo (análisis) ·
inductivo (síntesis) ·
dialéctico (análisis/ síntesis/ integración) Ø Metodologías ·
integradora ·
heurística ·
hermenéutica ·
expresión creadora ·
andragógica ·
Problematizadora Ø Técnicas ·
expositiva ·
interrogativa ·
dialógica ·
crítico-reflexiva ·
exploratoria ·
demostrativa ·
comparativa ·
socializada ·
ABP (aprendizaje basado-problemas) Ø
Aprendizajes ·
situado ·
significativo ·
integrador ·
cooperativo ·
autónomo ·
autogestionario ·
por descubrimiento Ø Estrategias formativas de aprendizaje ·
ensayos ·
artículos ·
laboratorios ·
investigaciones etnográficas ·
hojas de trabajo ·
análisis de textos ·
experimentos ·
proyectos integrados** Ø
Registradores
gráficos ·
mapas conceptuales ·
mapas mentales ·
diagramas ·
líneas de tiempo Ø
Evaluación ·
escalas de rango ·
rúbricas ·
diarios ·
listas de cotejo ·
registros anecdóticos ·
pruebas objetivas |
Ø ¿Qué errores se detectaron y cómo se corrigieron? Ø Se suscitó algún conflicto por la manera de
pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo se resolvió? Ø ¿Cuáles fueron las dificultades en la comprensión
de la teoría? ¿Cómo se resolvieron? Ø ¿Cuáles fueron las dificultades en la escogencia
de las estrategias? ¿Cómo se resolvieron? Ø ¿Qué competencias se integraron en el desarrollo
del curso? ¿Qué evidencias de logro se observaron? Ø ¿Qué acciones curriculares se integraron? Ø ¿Cómo se resolvieron los problemas de los tiempos
para cubrir estructuras de aprendizaje? Ø ¿Qué acciones se proponen para mejorar el método, la teoría y las técnicas implementadas? Ø ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el
trabajo individual y cooperativo? Ø ¿Cuál fue
propuesta concertada para superar las dificultades encontradas en
el desarrollo del curso? Ø
¿Qué competencias fundamentales se lograron
sistematizar? Ø
¿Qué experiencias trascendentes son posibles
de replicar en la vida personal y en
el desempeño laboral? Ø ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de la auto, co, hetero y metaevaluación? Ø ¿Qué acciones de evaluación sumativa, formativa
se desarrollaron para fijar aprendizajes relevantes y actitudes y valores? Ø
¿Cuál fue el impacto cognitivo y social
resultante de los aprendizajes
movilizados? |
Estrategias de Aprendizaje del Curso de H08 Historia de Guatemala del Siglo XX
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a
la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en
cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cu99ltural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico
reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica;
todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.
Recursos del Curso de H08 Historia de Guatemala del Siglo XX
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar
recursos que enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta,
sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del
aula. Los recursos deberán coadyuvar a
la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el
aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.
Evaluacion del Curso de H08 Historia de Guatemala del Siglo XX
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados
mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación
diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa
para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y
destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación
que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la
integración de la investigación social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser
enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante
metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y
tutorías. En este contexto, la
investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de
los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las
acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la normativa emanada
por Junta Directiva, en materia de calificación.
Acciones coparticipativas de Evaluacion
·
Autoevaluación (Reflexión individual)
·
Coevaluación
(Reflexión grupal)
·
Heteroevaluación
(Reflexión Institucional)
·
Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión,
las políticas y el entorno económico y sociocultural)
Referencias
v
VIRTUALES
· Conflicto armado y denegación de justicia. (2009). Guatemala: Editores S.G. 303.64 C748
·
Guatemala
Presidentes (1996-200: Arzú Irigoyen). (2000). Cuarto informe al Congreso de la
República. Álvaro Arzú Irigoyen, Presidente Constitucional de la República de
Guatemala. Guatemala: Secretaría de
Planificación y Programación. S.G.
972.81053 G918cu
·
MÓBIL,
José Antonio. (2012). Guatemala: el lado oscuro de la historia. Guatemala:
Serviprensa. S.G. 972.81 M687
·
CARDOZA
Y ARAGÓN, Luis. (1995). La revolución guatemalteca. Guatemala: El pensativo. S.G.
972.81053 C268 C.3
·
ZEA
GONZALEZ, Emilio. (1989). El espejismo de la democracia en Guatemala.
Guatemala: s.n. S.G. 972.81053 Z41 C.3
Bibliografía complementaria
·
PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012).
Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
·
TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
·
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de las
competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
